lunes, 27 de junio de 2011

Proyect Based Learning and Autonomy

Esta es mi propuesta para una estrategia de aprendizaje autónomo implementada desde el salón de clase, junto con un aprendizaje basado en proyectos.
http://voicethread.com/share/2130544/

miércoles, 8 de junio de 2011

El triángulo irreductible: Docente, aprendiente y contenido

Reseña del sitio de internet "Study Guides & Strategies" http://www.studygs.net/index.htm, complementado por la lectura “Revisión de Marcos Teóricos Educativos para el Diseño y Uso de Programas Didácticos” de Cataldi, Z., Lage, F., Pessacq, R. y García Martínez, R.

De acuerdo con Cataldi et al, la educación está compuesta por un “triángulo irreductible: docente-alumno-contenido”. Este mismo triángulo se puede apreciar visualmente en el mapa mental incluído en la sección “Online Learning” del sitio Study Guides & Strategies (http://www.studygs.net/online/). El título es muy específico al poner al aprendiente en el centro del mapa: “Fundamentals of online learning with you at the center”, puesto que en los sistemas educativos con aprendizaje auto-dirigido el proceso de enseñanza-aprendizaje siempre esta centrado en el aprendiente.


La educación, siempre en constante evolución, adapta los 3 elementos de éste triángulo conforme a las necesidades sociales, económicas y culturales de la época. Actualmente, con la aparición de las nuevas tecnologías de la educación, los papeles de alumnos, docentes y contenidos están redefiniéndose rápidamente, de lo cual puedo mencionar:

a) Los docentes se estan transformando en guías, orientadores o facilitadores de los procesos de aprendizajes, o aprendientes expertos quienes contribuyen a formar a otros aprendientes. Respecto al aprendizaje en línea o con tics, los docentes actuales requieren capacitación para:
1) ofrecer a los aprendientes tecnologizados, variedad de actividades de aprendizaje apoyados con TICs;

2) enseñar a los aprendientes a discriminar fuentes de información confiables de no confiables en internet, y softwares;
3) aprovechar la gran variedad de recursos y herramientas disponibles a través de internet y aparatos tecnológicos, en pro de su aprendizaje.

b) Históricamente, los contenidos siempre cambian acorde a los descubrimientos científicos, los contextos sociales, culturales, ideológicos y políticos y los avances tecnológicos que los acompañan. Por otro lado, la forma en que se transmite el conocimiento también evoluciona a través de las diversas fuentes de aprendizaje o materiales didácticos y formatos. Por ejemplo, en la época medieval, cuando la mayoría de la población era analfabeta, los conocimientos de la biblia se transmitían a través de los vitrales en las iglesias. En la era industrial, con la producción en masa, la transmisión del conocimiento se popularizo a través de libros, periódicos y revistas. Actualmente, entre los nuevos formatos de presentación de los contenidos el artículo de Cataldi destaca el uso de computadoras para desarrollar actividades multimedia, tutoriales y cursos en línea, la enseñanza asistida por computadoras, software educativo y/o didáctico, las herramientas digitales, los simuladores, las herramientas de autor, la hipermedia, entre otros. Además, la tecnología móvil, -como los reproductores de audio y video portátiles, los celulares, las cámaras digitales-, ya es parte de los recursos mediante los cuales se puede transmitir contenidos de aprendizaje a los alumnos.

c) La expectativa para los nuevos alumnos o aprendientes es que sean individuos activos, constructores de su propio conocimiento. Los alumnos actuales requieren desarrollar habilidades, estrategias y metacognición para alcanzar un aprendizaje auto-dirigido y autónomo que les permita estar en constante formación. En el sitio de Study Guides & Strategies, tanto el texto como el mapa de “Online Learning” muestran un panorama concreto sobre las actitudes y reflexiones que pueden realizan los aprendientes al momento de decidir tomar un curso en línea. La constante del aprendizaje auto-dirigido es que si bien las preguntas aplican para todos los aprendientes, las respuestas son personales para cada aprendiente. Study Guides & Strategies propone que los aprendientes de cursos en línea reflexionen sobre los siguientes aspectos:
1) La manera en que el curso en línea contribuirá a la educación personal.
2) La motivación y metas personales del aprendiente.
3) La influencia que tendrán las experiencias de vida personales para contribuir con el deseo de concluir este proceso educativo.
4) La confianza del aprendiente sobre si mismo y sus habilidades.
5) La información sobre el plan de estudios.
6) El ambiente electrónico en el que se desarrolla el curso.
7) El ambiente de aprendizaje disponible en casa

8) Los integrantes de apoyo en la comunidad de aprendizaje. (Otros aprendientes, asesores, tutores, profesores).

Como se puede observar en éste último punto, respecto a las comunidades de aprendizaje, el proceso de enseñanza-aprendizaje, en ambientes de educación a distancia o educación presencial, es un fenómeno social que requiere la integración de varios miembros de la comunidad. El aprendizaje auto-dirigido y la autonomía no son sinónimo del aprendizaje aislado o en solitario.  Dentro de una comunidad de aprendizaje, los aprendientes pueden recurrir al aprendizaje colaborativo o cooperativo con otros aprendientes, y a la retroalimentación y orientación con un asesor o tutor. Asimismo, los cursos en línea siempre requerirán la presencia de docentes encargados de la planeación curricular y de los contenidos. Es por este motivo, que el papeles que desempeña cada componente de este triángulo irreductible "alumno-docente-contenido" puede cambiar, pero no desaparecer a ninguno de los elementos.

domingo, 5 de junio de 2011

Inicio del Módulo 3 Autonomía en el aprendizaje, Glosario

GLOSARIO MODALIDADES DE APRENDIZAJE CENTRADOS EN LOS APRENDIENTES

Este glosario comprende términos relacionados con sistemas de aprendizaje alternativos al sistema escolarizado presencial, donde el aprendiente adquiere un papel relevante en su propia formación. Si bien todos estos sistemas tienen sus propias características y diferencias, lo que permanece como una constante para el éxito en la formación es: 1) la motivación; 2) la responsabilidad; y 3) la constancia, con las que el aprendiente se involucra.

Aprender a aprender Los aprendientes éxitosos, expertos o inteligentes poseen diversas estrategias de aprendizaje, conocimientos sobre el aprendizaje, metodologías, y actitudes de flexibilidad y auto-regulación para aplicarlas apropiadamente en sus procesos de formación, a la búsqueda de información, en la resolución de problemas y en la construcción de su propio conocimiento.

Aprendiente orientado hacia el aprendizaje: Estos aprendientes participan en un sistema de aprendizaje buscando la satisfacción personal de formarse y aprender.

Aprendiente orientado hacia un objetivo: Estos aprendientes se incorporan en un sistema de aprendizaje con la finalidad de mejorar o cambiar su situación laboral, como resultado de su proceso formativo.

Aprendiente orientado hacia una tarea: Estos aprendientes se inscriben en un sistema de aprendizaje con el propósito de relacionarse socialmente con otros individuos.

Aprendizaje autodirigido: Es un proceso de desarrollo continuo, diferente para cada individuo, donde el aprendiente se involucra en la toma de decisiones sobre sus objetivos, metas, materiales de apoyo y evaluación para el aprendizaje. Parte importante, es que el aprendiente comparte su proceso de aprendizaje autodirigido con otros aprendientes (pares) fomentando así el aprendizaje cooperativo, y con un asesor (guía) quien le orienta para resolver dudas, establecer decisiones de aprendizaje, y lo instruye sobre la metacognición del aprendizaje.

Aprendizaje cooperativo: Sistema de aprendizaje en el cual varios aprendientes interectuan socialmente aportando sus capacidades personales para lograr un fin o meta en común.

Autodirección: En un sistema de aprendizaje autodirigido, es la percepción propia del aprendiente respecto a sus actitudes y habilidades, iniciativa y persistencia.

Autoinstrucción: Los aprendientes realizan sus propios procesos de aprendizaje, sin que intervengan las decisiones o la presencia de un docente.

Autonomía: La autonomía es tener el propio control sobre las reglas, sin depender de otros o de fuerzas externas. Esto es, ser independiente de mente y jucio. La autonomía es concepto que refiere a un proceso intermitente, pues se puede utilizar en algunas situaciones si, y en otras no, y puede aparecer intercalada entre otros procesos de aprendizaje (aprendizaje autodirigido, autoinstrucción, instrucción individualizada, educación presencial o a distancia, etc.) El momento u objetivo en el que se trabaja con autonomía depende de variables personales del aprendiente, como lo son su edad, contexto, situación socio-cultural, motivación, compromiso con su formación, entre otros. En la autonomía los aprendientes toman responsabilidad de su aprendizaje, puesto que han aprendido a aprender.

Autoplaneación: Responsabilidad que asume un aprendiente, al momento de planear y organizar sus actividades y proyectos de aprendizaje.

Educación a distancia: Este es un sistema educativo institucional que involucra a un grupo de aprendientes, localizados en diferentes poblaciones y/o países. En este sistema, los aprendientes interactuan entre si, y con sus tutores/asesores de manera sincrónica y diacrónica, apoyados la tecnología. Independientemente del tipo de recurso empleado (cómputadora, video-conferencia, etc.), el papel de la tecnología cubre tres funciones principales en la educación a distancia:1) Es el canal de comunicación entre los aprendientes y los tutores/asesores; 2) Es una fuente de aprendizaje, pues a través de ella se acceden a diversos conocimientos y recursos; 3) Es el espacio donde ocurre el proceso de aprendizaje. En otras palabras, sustituye el papel del aula escolar.

Educación abierta: Este sistema se caracteríza porque los aprendientes construyen su propio conocimiento a partir de materiales, objetivos, programas indicativos y evaluaciones institucionales que avalan estos procesos de aprendizaje. Una diferencia importante, respecto a la educación formal presencial, es que en la educación abierta se trabaja con la figura de tutor o asesor, en vez de un profesor. Otra diferencia es que el proceso educativo institucional de la educación abierta no ocurre dentro de un aula o una escuela, pues es el aprendiente quien toma decisiones sobre el momento y lugar donde ocurre su proceso de aprendizaje.

Estrategias cognitivas: Las estrategias cognitivas operan directamente sobre la información que se pretende aprender, implementando procedimientos que faciliten al aprendiente la apropiación del conocimiento. Ejemplo de ellas son la repetición, la consulta de fuentes, toma de notas, contextualización, la deducción o inducción, la transferencia, la inferencia, el planteamiento de dudas, entre otras.

Estrategias de aprendizaje: Son los procedimientos, secuencias u operaciones mentales que realiza un aprendiente para comprender, interpretar, aprender y retener conocimientos. Estas estrategias se dividen en dos grandes rubros: estrategias cognitivas y estrategias metacognitivas.

Estrategias metacognitivas: Estas estrategias son el control que ejerce un aprendiente sobre las estrategias cognitivas involucradas en el aprendizaje. Ejemplo de ello es la planear la manera en que se realizará una actividad de aprendizaje, seleccionando la metodología para abordar un aprendizaje, monitorear los procesos y evaluar los progresos, entre otros.

Evaluación de resultados por parte del aprendiente: En estos sistemas de formación personal, los aprendientes requieren conocimientos sobre cómo, cuándo y con qué elementos evaluar sus progresos. Asimismo, los aprendientes pueden aprovechar una evaluación para analizar o reflexionar sobre sus progresos o dificultades, y usar el error como una experiencia más de aprendizaje.

Instrucción individualizada: En esta instrucción, un académico establece objetivos y prepara o adapta materiales para atender las necesidades específicas de un aprendiente determinado, y así evaluar su desempeño.

Metacognición: Conocimiento que posee el aprendiente sobre lo que es el aprendizaje, y sobre como él utiliza ese conocimiento en su formación.

Representaciones mentales: Estas representaciones son los constructos mentales con los cuales los aprendientes interpretan, describen o coinciben: 1) al aprendizaje (cómo percibe la sociedad los procesos de aprendizaje); 2) a la lengua (percepciones respecto a lo que es una lengua, su uso, sus estructuras); y 3) al aprendizaje de lenguas (que lenguas se importante aprender, desde que modelo, cuáles son las dificultades o errores, etc.)

Referencias
Contijoch E., María del Carmen, "Capítulo 2: Marco Teórico" en La Mediateca del CELE, sus necesidades y aciertos: un estudio de algunos aprendientes de inglés. Tesis de Maestría en Lingüística Aplicada. p. 20 - 37. México, UNAM, 1998.