viernes, 25 de noviembre de 2011
lunes, 27 de junio de 2011
Proyect Based Learning and Autonomy
Esta es mi propuesta para una estrategia de aprendizaje autónomo implementada desde el salón de clase, junto con un aprendizaje basado en proyectos.
http://voicethread.com/share/2130544/
http://voicethread.com/share/2130544/
miércoles, 8 de junio de 2011
El triángulo irreductible: Docente, aprendiente y contenido
Reseña del sitio de internet "Study Guides & Strategies" http://www.studygs.net/index.htm, complementado por la lectura “Revisión de Marcos Teóricos Educativos para el Diseño y Uso de Programas Didácticos” de Cataldi, Z., Lage, F., Pessacq, R. y García Martínez, R.
De acuerdo con Cataldi et al, la educación está compuesta por un “triángulo irreductible: docente-alumno-contenido”. Este mismo triángulo se puede apreciar visualmente en el mapa mental incluído en la sección “Online Learning” del sitio Study Guides & Strategies (http://www.studygs.net/online/). El título es muy específico al poner al aprendiente en el centro del mapa: “Fundamentals of online learning with you at the center”, puesto que en los sistemas educativos con aprendizaje auto-dirigido el proceso de enseñanza-aprendizaje siempre esta centrado en el aprendiente.
La educación, siempre en constante evolución, adapta los 3 elementos de éste triángulo conforme a las necesidades sociales, económicas y culturales de la época. Actualmente, con la aparición de las nuevas tecnologías de la educación, los papeles de alumnos, docentes y contenidos están redefiniéndose rápidamente, de lo cual puedo mencionar:
a) Los docentes se estan transformando en guías, orientadores o facilitadores de los procesos de aprendizajes, o aprendientes expertos quienes contribuyen a formar a otros aprendientes. Respecto al aprendizaje en línea o con tics, los docentes actuales requieren capacitación para:
1) ofrecer a los aprendientes tecnologizados, variedad de actividades de aprendizaje apoyados con TICs;
2) enseñar a los aprendientes a discriminar fuentes de información confiables de no confiables en internet, y softwares;
3) aprovechar la gran variedad de recursos y herramientas disponibles a través de internet y aparatos tecnológicos, en pro de su aprendizaje.
b) Históricamente, los contenidos siempre cambian acorde a los descubrimientos científicos, los contextos sociales, culturales, ideológicos y políticos y los avances tecnológicos que los acompañan. Por otro lado, la forma en que se transmite el conocimiento también evoluciona a través de las diversas fuentes de aprendizaje o materiales didácticos y formatos. Por ejemplo, en la época medieval, cuando la mayoría de la población era analfabeta, los conocimientos de la biblia se transmitían a través de los vitrales en las iglesias. En la era industrial, con la producción en masa, la transmisión del conocimiento se popularizo a través de libros, periódicos y revistas. Actualmente, entre los nuevos formatos de presentación de los contenidos el artículo de Cataldi destaca el uso de computadoras para desarrollar actividades multimedia, tutoriales y cursos en línea, la enseñanza asistida por computadoras, software educativo y/o didáctico, las herramientas digitales, los simuladores, las herramientas de autor, la hipermedia, entre otros. Además, la tecnología móvil, -como los reproductores de audio y video portátiles, los celulares, las cámaras digitales-, ya es parte de los recursos mediante los cuales se puede transmitir contenidos de aprendizaje a los alumnos.
c) La expectativa para los nuevos alumnos o aprendientes es que sean individuos activos, constructores de su propio conocimiento. Los alumnos actuales requieren desarrollar habilidades, estrategias y metacognición para alcanzar un aprendizaje auto-dirigido y autónomo que les permita estar en constante formación. En el sitio de Study Guides & Strategies, tanto el texto como el mapa de “Online Learning” muestran un panorama concreto sobre las actitudes y reflexiones que pueden realizan los aprendientes al momento de decidir tomar un curso en línea. La constante del aprendizaje auto-dirigido es que si bien las preguntas aplican para todos los aprendientes, las respuestas son personales para cada aprendiente. Study Guides & Strategies propone que los aprendientes de cursos en línea reflexionen sobre los siguientes aspectos:
1) La manera en que el curso en línea contribuirá a la educación personal.
2) La motivación y metas personales del aprendiente.
3) La influencia que tendrán las experiencias de vida personales para contribuir con el deseo de concluir este proceso educativo.
4) La confianza del aprendiente sobre si mismo y sus habilidades.
5) La información sobre el plan de estudios.
6) El ambiente electrónico en el que se desarrolla el curso.
7) El ambiente de aprendizaje disponible en casa
8) Los integrantes de apoyo en la comunidad de aprendizaje. (Otros aprendientes, asesores, tutores, profesores).
Como se puede observar en éste último punto, respecto a las comunidades de aprendizaje, el proceso de enseñanza-aprendizaje, en ambientes de educación a distancia o educación presencial, es un fenómeno social que requiere la integración de varios miembros de la comunidad. El aprendizaje auto-dirigido y la autonomía no son sinónimo del aprendizaje aislado o en solitario. Dentro de una comunidad de aprendizaje, los aprendientes pueden recurrir al aprendizaje colaborativo o cooperativo con otros aprendientes, y a la retroalimentación y orientación con un asesor o tutor. Asimismo, los cursos en línea siempre requerirán la presencia de docentes encargados de la planeación curricular y de los contenidos. Es por este motivo, que el papeles que desempeña cada componente de este triángulo irreductible "alumno-docente-contenido" puede cambiar, pero no desaparecer a ninguno de los elementos.
De acuerdo con Cataldi et al, la educación está compuesta por un “triángulo irreductible: docente-alumno-contenido”. Este mismo triángulo se puede apreciar visualmente en el mapa mental incluído en la sección “Online Learning” del sitio Study Guides & Strategies (http://www.studygs.net/online/). El título es muy específico al poner al aprendiente en el centro del mapa: “Fundamentals of online learning with you at the center”, puesto que en los sistemas educativos con aprendizaje auto-dirigido el proceso de enseñanza-aprendizaje siempre esta centrado en el aprendiente.
La educación, siempre en constante evolución, adapta los 3 elementos de éste triángulo conforme a las necesidades sociales, económicas y culturales de la época. Actualmente, con la aparición de las nuevas tecnologías de la educación, los papeles de alumnos, docentes y contenidos están redefiniéndose rápidamente, de lo cual puedo mencionar:
a) Los docentes se estan transformando en guías, orientadores o facilitadores de los procesos de aprendizajes, o aprendientes expertos quienes contribuyen a formar a otros aprendientes. Respecto al aprendizaje en línea o con tics, los docentes actuales requieren capacitación para:
1) ofrecer a los aprendientes tecnologizados, variedad de actividades de aprendizaje apoyados con TICs;
2) enseñar a los aprendientes a discriminar fuentes de información confiables de no confiables en internet, y softwares;
3) aprovechar la gran variedad de recursos y herramientas disponibles a través de internet y aparatos tecnológicos, en pro de su aprendizaje.
b) Históricamente, los contenidos siempre cambian acorde a los descubrimientos científicos, los contextos sociales, culturales, ideológicos y políticos y los avances tecnológicos que los acompañan. Por otro lado, la forma en que se transmite el conocimiento también evoluciona a través de las diversas fuentes de aprendizaje o materiales didácticos y formatos. Por ejemplo, en la época medieval, cuando la mayoría de la población era analfabeta, los conocimientos de la biblia se transmitían a través de los vitrales en las iglesias. En la era industrial, con la producción en masa, la transmisión del conocimiento se popularizo a través de libros, periódicos y revistas. Actualmente, entre los nuevos formatos de presentación de los contenidos el artículo de Cataldi destaca el uso de computadoras para desarrollar actividades multimedia, tutoriales y cursos en línea, la enseñanza asistida por computadoras, software educativo y/o didáctico, las herramientas digitales, los simuladores, las herramientas de autor, la hipermedia, entre otros. Además, la tecnología móvil, -como los reproductores de audio y video portátiles, los celulares, las cámaras digitales-, ya es parte de los recursos mediante los cuales se puede transmitir contenidos de aprendizaje a los alumnos.
c) La expectativa para los nuevos alumnos o aprendientes es que sean individuos activos, constructores de su propio conocimiento. Los alumnos actuales requieren desarrollar habilidades, estrategias y metacognición para alcanzar un aprendizaje auto-dirigido y autónomo que les permita estar en constante formación. En el sitio de Study Guides & Strategies, tanto el texto como el mapa de “Online Learning” muestran un panorama concreto sobre las actitudes y reflexiones que pueden realizan los aprendientes al momento de decidir tomar un curso en línea. La constante del aprendizaje auto-dirigido es que si bien las preguntas aplican para todos los aprendientes, las respuestas son personales para cada aprendiente. Study Guides & Strategies propone que los aprendientes de cursos en línea reflexionen sobre los siguientes aspectos:
1) La manera en que el curso en línea contribuirá a la educación personal.
2) La motivación y metas personales del aprendiente.
3) La influencia que tendrán las experiencias de vida personales para contribuir con el deseo de concluir este proceso educativo.
4) La confianza del aprendiente sobre si mismo y sus habilidades.
5) La información sobre el plan de estudios.
6) El ambiente electrónico en el que se desarrolla el curso.
7) El ambiente de aprendizaje disponible en casa
8) Los integrantes de apoyo en la comunidad de aprendizaje. (Otros aprendientes, asesores, tutores, profesores).
Como se puede observar en éste último punto, respecto a las comunidades de aprendizaje, el proceso de enseñanza-aprendizaje, en ambientes de educación a distancia o educación presencial, es un fenómeno social que requiere la integración de varios miembros de la comunidad. El aprendizaje auto-dirigido y la autonomía no son sinónimo del aprendizaje aislado o en solitario. Dentro de una comunidad de aprendizaje, los aprendientes pueden recurrir al aprendizaje colaborativo o cooperativo con otros aprendientes, y a la retroalimentación y orientación con un asesor o tutor. Asimismo, los cursos en línea siempre requerirán la presencia de docentes encargados de la planeación curricular y de los contenidos. Es por este motivo, que el papeles que desempeña cada componente de este triángulo irreductible "alumno-docente-contenido" puede cambiar, pero no desaparecer a ninguno de los elementos.
domingo, 5 de junio de 2011
Inicio del Módulo 3 Autonomía en el aprendizaje, Glosario
GLOSARIO MODALIDADES DE APRENDIZAJE CENTRADOS EN LOS APRENDIENTES
Este glosario comprende términos relacionados con sistemas de aprendizaje alternativos al sistema escolarizado presencial, donde el aprendiente adquiere un papel relevante en su propia formación. Si bien todos estos sistemas tienen sus propias características y diferencias, lo que permanece como una constante para el éxito en la formación es: 1) la motivación; 2) la responsabilidad; y 3) la constancia, con las que el aprendiente se involucra.
Aprender a aprender Los aprendientes éxitosos, expertos o inteligentes poseen diversas estrategias de aprendizaje, conocimientos sobre el aprendizaje, metodologías, y actitudes de flexibilidad y auto-regulación para aplicarlas apropiadamente en sus procesos de formación, a la búsqueda de información, en la resolución de problemas y en la construcción de su propio conocimiento.
Aprendiente orientado hacia el aprendizaje: Estos aprendientes participan en un sistema de aprendizaje buscando la satisfacción personal de formarse y aprender.
Aprendiente orientado hacia un objetivo: Estos aprendientes se incorporan en un sistema de aprendizaje con la finalidad de mejorar o cambiar su situación laboral, como resultado de su proceso formativo.
Aprendiente orientado hacia una tarea: Estos aprendientes se inscriben en un sistema de aprendizaje con el propósito de relacionarse socialmente con otros individuos.
Aprendizaje autodirigido: Es un proceso de desarrollo continuo, diferente para cada individuo, donde el aprendiente se involucra en la toma de decisiones sobre sus objetivos, metas, materiales de apoyo y evaluación para el aprendizaje. Parte importante, es que el aprendiente comparte su proceso de aprendizaje autodirigido con otros aprendientes (pares) fomentando así el aprendizaje cooperativo, y con un asesor (guía) quien le orienta para resolver dudas, establecer decisiones de aprendizaje, y lo instruye sobre la metacognición del aprendizaje.
Aprendizaje cooperativo: Sistema de aprendizaje en el cual varios aprendientes interectuan socialmente aportando sus capacidades personales para lograr un fin o meta en común.
Autodirección: En un sistema de aprendizaje autodirigido, es la percepción propia del aprendiente respecto a sus actitudes y habilidades, iniciativa y persistencia.
Autoinstrucción: Los aprendientes realizan sus propios procesos de aprendizaje, sin que intervengan las decisiones o la presencia de un docente.
Autonomía: La autonomía es tener el propio control sobre las reglas, sin depender de otros o de fuerzas externas. Esto es, ser independiente de mente y jucio. La autonomía es concepto que refiere a un proceso intermitente, pues se puede utilizar en algunas situaciones si, y en otras no, y puede aparecer intercalada entre otros procesos de aprendizaje (aprendizaje autodirigido, autoinstrucción, instrucción individualizada, educación presencial o a distancia, etc.) El momento u objetivo en el que se trabaja con autonomía depende de variables personales del aprendiente, como lo son su edad, contexto, situación socio-cultural, motivación, compromiso con su formación, entre otros. En la autonomía los aprendientes toman responsabilidad de su aprendizaje, puesto que han aprendido a aprender.
Autoplaneación: Responsabilidad que asume un aprendiente, al momento de planear y organizar sus actividades y proyectos de aprendizaje.
Educación a distancia: Este es un sistema educativo institucional que involucra a un grupo de aprendientes, localizados en diferentes poblaciones y/o países. En este sistema, los aprendientes interactuan entre si, y con sus tutores/asesores de manera sincrónica y diacrónica, apoyados la tecnología. Independientemente del tipo de recurso empleado (cómputadora, video-conferencia, etc.), el papel de la tecnología cubre tres funciones principales en la educación a distancia:1) Es el canal de comunicación entre los aprendientes y los tutores/asesores; 2) Es una fuente de aprendizaje, pues a través de ella se acceden a diversos conocimientos y recursos; 3) Es el espacio donde ocurre el proceso de aprendizaje. En otras palabras, sustituye el papel del aula escolar.
Educación abierta: Este sistema se caracteríza porque los aprendientes construyen su propio conocimiento a partir de materiales, objetivos, programas indicativos y evaluaciones institucionales que avalan estos procesos de aprendizaje. Una diferencia importante, respecto a la educación formal presencial, es que en la educación abierta se trabaja con la figura de tutor o asesor, en vez de un profesor. Otra diferencia es que el proceso educativo institucional de la educación abierta no ocurre dentro de un aula o una escuela, pues es el aprendiente quien toma decisiones sobre el momento y lugar donde ocurre su proceso de aprendizaje.
Estrategias cognitivas: Las estrategias cognitivas operan directamente sobre la información que se pretende aprender, implementando procedimientos que faciliten al aprendiente la apropiación del conocimiento. Ejemplo de ellas son la repetición, la consulta de fuentes, toma de notas, contextualización, la deducción o inducción, la transferencia, la inferencia, el planteamiento de dudas, entre otras.
Estrategias de aprendizaje: Son los procedimientos, secuencias u operaciones mentales que realiza un aprendiente para comprender, interpretar, aprender y retener conocimientos. Estas estrategias se dividen en dos grandes rubros: estrategias cognitivas y estrategias metacognitivas.
Estrategias metacognitivas: Estas estrategias son el control que ejerce un aprendiente sobre las estrategias cognitivas involucradas en el aprendizaje. Ejemplo de ello es la planear la manera en que se realizará una actividad de aprendizaje, seleccionando la metodología para abordar un aprendizaje, monitorear los procesos y evaluar los progresos, entre otros.
Evaluación de resultados por parte del aprendiente: En estos sistemas de formación personal, los aprendientes requieren conocimientos sobre cómo, cuándo y con qué elementos evaluar sus progresos. Asimismo, los aprendientes pueden aprovechar una evaluación para analizar o reflexionar sobre sus progresos o dificultades, y usar el error como una experiencia más de aprendizaje.
Instrucción individualizada: En esta instrucción, un académico establece objetivos y prepara o adapta materiales para atender las necesidades específicas de un aprendiente determinado, y así evaluar su desempeño.
Metacognición: Conocimiento que posee el aprendiente sobre lo que es el aprendizaje, y sobre como él utiliza ese conocimiento en su formación.
Representaciones mentales: Estas representaciones son los constructos mentales con los cuales los aprendientes interpretan, describen o coinciben: 1) al aprendizaje (cómo percibe la sociedad los procesos de aprendizaje); 2) a la lengua (percepciones respecto a lo que es una lengua, su uso, sus estructuras); y 3) al aprendizaje de lenguas (que lenguas se importante aprender, desde que modelo, cuáles son las dificultades o errores, etc.)
Referencias
Contijoch E., María del Carmen, "Capítulo 2: Marco Teórico" en La Mediateca del CELE, sus necesidades y aciertos: un estudio de algunos aprendientes de inglés. Tesis de Maestría en Lingüística Aplicada. p. 20 - 37. México, UNAM, 1998.
lunes, 30 de mayo de 2011
'Anexos Integración de actividades de Mediateca y Laboratorios multimedia a los Primeros acercamientos a los programas de Inglés II y IV y Francés II y IV'
Agrego aquí los documentos de los 'Anexos Integración de actividades de Mediateca y Laboratorios multimedia a los Primeros acercamientos a los programas de Inglés II y IV y Francés II y IV' para su consulta.
domingo, 22 de mayo de 2011
Trabajo Final: Portafolio Electrónico
Nota aclaratoria: Tuve que volver a publicar esta entrada, pues desde que instale Apture o por lo pesado de los videos, ya no salieron 3 publicaciones más que hice en el blog. Espero que sin Apture y con videos de menor KB, se puedan ver esas entradas sobre los comentarios a mis compañeros del Diplomado, un resumen de las actividades que realicé junto con sus ligas web, y un homenaje por el día del maestro.
Aquí va de nuevo:
Hola a todos.
En estos videos encontrarán mis trabajos finales para el Módulo 2 del Diplomado ALAD. Espero que lo disfruten. Agradezco a mi compañero de trabajo, al ingeniero Glez, por sus asesorias recomendando programas para convertidor y edición de audio y video.
Y tengo una queja ¡Apture no funciona! Por más que seguí las instrucciones no logré instalarlo en mi blog.
En este video verán mi reseña sobre la entrevista a Teemu Arina.
Este video continene mi portafolio para las unidades 1, 2 y 3.
Y en este encontrarán mi portafolio para las unidades 4, 5 y 6 y la reflexión final.
Publico aquí los comentarios que se borraron junto con la entrada anterior.
Hola Sara,
Me gusó mucho tu portafólio electrónico. De ti aprendí mucho , tanto de du blog como de tu forma de trabajo. Eres muy creativa, y buscas la manera de innovar, te felicito por ello y también por proponer alternativas. Creo que es eso precisamente lo que enriquece mucho, en el diplomado todos demostramos tener distintas habiliadades, fortalezas y debilidades que disfruté mucho, aprendí de cada uno de ustedes, y no me queda más que agradecer todo lo que cada uno me dejo, siempre tomando lo bueno.. :) Felicidades por tu trabajo.
Bety Ramírez F.
Hola Sara
estoy totalmente de acuerdo con Betty, me encanta que sean tan creativa y propositiva. Aprendi mucho de ti y espero seguir haciendo.
Mil gracias por tu paciencia y tus apoyo.
Te felicito por tu excelente trabajo.
Aquí va de nuevo:
Hola a todos.
En estos videos encontrarán mis trabajos finales para el Módulo 2 del Diplomado ALAD. Espero que lo disfruten. Agradezco a mi compañero de trabajo, al ingeniero Glez, por sus asesorias recomendando programas para convertidor y edición de audio y video.
Y tengo una queja ¡Apture no funciona! Por más que seguí las instrucciones no logré instalarlo en mi blog.
En este video verán mi reseña sobre la entrevista a Teemu Arina.
Este video continene mi portafolio para las unidades 1, 2 y 3.
Y en este encontrarán mi portafolio para las unidades 4, 5 y 6 y la reflexión final.
Publico aquí los comentarios que se borraron junto con la entrada anterior.
Hola Sara,
Me gusó mucho tu portafólio electrónico. De ti aprendí mucho , tanto de du blog como de tu forma de trabajo. Eres muy creativa, y buscas la manera de innovar, te felicito por ello y también por proponer alternativas. Creo que es eso precisamente lo que enriquece mucho, en el diplomado todos demostramos tener distintas habiliadades, fortalezas y debilidades que disfruté mucho, aprendí de cada uno de ustedes, y no me queda más que agradecer todo lo que cada uno me dejo, siempre tomando lo bueno.. :) Felicidades por tu trabajo.
Bety Ramírez F.
Hola Sara
estoy totalmente de acuerdo con Betty, me encanta que sean tan creativa y propositiva. Aprendi mucho de ti y espero seguir haciendo.
Mil gracias por tu paciencia y tus apoyo.
Te felicito por tu excelente trabajo.
sábado, 21 de mayo de 2011
Resumen de Actividades del Módulo 2 "Herramientas Digitales"
Aunque hice mi portafolio, al momento de revisar los portafolios de mis otros compañeros me dí cuenta de que trabajamos mucho y que yo tenía muy desorganizadas todas las ligas en donde publicamos nuestros trabajos. Ahorita, que todavía mi memoria esta fresca, preferí resumirlas todas en mi blog.
Actividad 1.1 Mapa sobre proyectos o actividades WEB http://myaladworkshop.blogspot.com/2011/02/actividad-11-conocimientos-sobre.html
Actividad 1.2 y 1.3 Betty Quintana y yo reseñamos los sitios: http://www.esl-lab.com/ y http://www.bbc.co.uk/skillswise/
Actividad 2.2 Mapa mental creado con MindJet Manager sobre la tipología de aplicaciones en la red. http://myaladworkshop.blogspot.com/2011/03/internet-docente-mapa-mental.html
Actividad 2.3 Identificar aplicaciones web: Glosario de Términos http://myaladworkshop.blogspot.com/2011/03/glosario-de-terminos.html y Clasificación de aplicaciones web http://myaladworkshop.blogspot.com/2011/03/recomendacion-de-sitios-para.html
Actividad 2.5. Tres ligas que considero valiosas para el aprendizaje de lenguas extranjeras:
Actividad 3.4 Propuesta de un Project Poster con Ana María y Víctor: https://sites.google.com/site/trabajocolaborativo2011/equipo2
Actividad 4.1 y 4.2 Treasure Hunt intitulado “Aprendizaje basado en proyectos”.y ejemplo de un Aprendizaje Basado en Proyectos, implementado en mi docencia: http://myaladworkshop.blogspot.com/2011/04/hunt-for-aprendizaje-basado-en.html
Actividad 4.3 Propuesta de un “Aprendizaje Basado en Proyectos” realizado con Ana María, Beatríz Ramírez y Victor:
http://www.kn.att.com/wired/fil/pages/huntrecyclinpb.html, planteado como “Hunt for recycling” y http://www.kn.att.com/wired/fil/pages/webwallrecal.html, mismo trabajo, planteado como un webquest.
Actividad 6.1 y 6.2 Reseña sobre la entrevista a Teemu Arina y Portafolio de Actividades:
Actividad 6.3 Comentarios para mis compañeros sobre sus Portafolios:
Productos de mis alumnos a partir de las herramientas digitales aprendidas con el Diplomado:
Proyect Poster:
Photopeach:
3. Liuva: http://photopeach.com/album/o1fn2m
Homenaje por el día del Maestro
Tarde, yo sé, un poco tarde este homenaje al día del maestro. Pero no importa, porque los maestros siempre estamos trabajando, incluso fuera del salón de clase, en nuestra vida personal y familiar.
Este primer collage y poema lo dedico a los profesores con los que trabajo en la UNAM. Algunos laboran en CCH Sur, otros en los otros planteles del CCH o las Prepas de la UNAM, algunos en la Coordinación General de Lenguas. Lo que todos estos profesores tienen en común es que visitaron o acudieron a algún evento organizado por Mediateca CCH Sur.
En el segundo collage están algunos de los tutores y mis compañeros del Grupo 18 del Diplomado en Lingüística Aplicada a Distancia para Profesores de Lenguas, del CELE, UNAM. Las fotos fueron tomadas del módulo 1 "Conoce a tus Compañeros" de dicho Diplomado. Elegí este poema de Joana Fuchs porque con este diplomado estoy aprendiendo mucho de todos ustedes. ¡Gracias!
Ojalá que lo disfruten. Saludos ;)
Este primer collage y poema lo dedico a los profesores con los que trabajo en la UNAM. Algunos laboran en CCH Sur, otros en los otros planteles del CCH o las Prepas de la UNAM, algunos en la Coordinación General de Lenguas. Lo que todos estos profesores tienen en común es que visitaron o acudieron a algún evento organizado por Mediateca CCH Sur.
Ojalá que lo disfruten. Saludos ;)
Comentarios a mis compañeros del Diplomado
Ana:
Me gustó mucho tu propuesta de usar photopeach para que los alumnos ilustren fábulas de Esopo. Creo que es una buena manera de evaluar (asses) su comprensión de lectura. Por otro lado, aprendí mucho de ti cuando trabajamos en la wiki. Esta es una actividad que quiero implementar con mis alumnos el próximo ciclo escolar. Y si me atoro en algo, te pregunto. Eres una gran compañera, siempre alegre y con propuestas educativas muy interesantes.
Visiten su blog en : http://anaaladproject.blogspot.com/
Betty Quintana:
¡Muchas Felicidades, Betty! Me da mucho gusto que estés dando asesorías sobre creación de blogs, pues eso demuestra tu aprendizaje y tus avances. También disfrute mucho tu reseña sobre Teemu Arina. Coincidimos en la conclusión de darle mayor importancia al aprendizaje informal e incluirlo en nuestra práctica docente, independientemente de cubrir el aprendizaje curricular. Amiga, me gustó mucho trabajar contigo, y acompañarte en este camino de crecimiento mutuo, colectivo y personal.
Visiten su blog en: http://bettyquintana.blogspot.com/ Prix Toledano:
Siempre destaca en ti ese entusiasmo por superar retos, y además, tienes esa capacidad de transmitir ese sentimiento a los demás. Tus alumnos son afortunados de tener una maestra con el impulso de ayudarlos a crecer. Se nota en tu trabajo. En tu portafolio incluiste un comentario sumamente valioso para todos los adultos que se resisten a usar la tecnología “hay que promover su uso para que puedan adaptarse a los nuevos estilos de vida.” ¡Excelente! Nunca debemos dejar de aprender.
Visiten su blog en http://prixtoledano.blogspot.com/ Esperanza Terán:
Tu presentación, tus experiencias y reflexiones me hicieron considerar algo que yo no había tomado en cuenta. Yo crecí rodeada de tecnología y herramientas digitales. Mi padrastro me regaló mi primera computadora a los 11 años, pues él trabajaba como programador en computación. Aprendí mucho de él, y de mi mamá pues a sus 62 años sabe más de computación que yo al grado que tiene software publicado por la UNAM. Y mi hijo, ¡Dios mio!, lleva clases de computación en su escuela desde los 3 años. El alumno del futuro cercano.
Por lo mismo, esta parte que tú expresas, sobre el reto de hacer las cosas por primera vez e ir aprendiendo sobre la marcha, me hizo pensar en el otro lado de la moneda. Efectivamente, no todos nacen con la tecnología en las venas (como menciona Prix en su portafolio), y algunos como menciona Betty Quintana requieren de un proceso de aprendizaje más detallado, y estos procesos implican un ensayo-error, como bien señala Víctor. Me pasó esto mismo con una alumna cuando les pedí que hicieran un Project poster. La chica tuvo que hacer su poster 8 veces, pues por un problema con el formato de su imagen y con una liga web, siempre que publicaba su poster se borraba el texto, o se borraba todo su trabajo por completo. Paciencia, mucha paciencia requirió descubrir el error. En este sentido, siempre debemos tener presente que habrá alumnos que se les facilite hacer los trabajos solicitados, y otros a los que no, sin importar su edad. Nosotros como profesores, como guías, podemos acompañarlos en estos procesos, aprender de ellos o junto con ellos cuando la tecnología nos falla. Gracias por mostrarme esta otra parte del aprendizaje.
Visiten su blog en http://espe-teranblog.blogspot.com/Miriam Sánchez:
Comentario pendiente.
Visiten su blog en http://misactividadespaol.blogspot.com
Beatríz Ramírez:
Disfruté mucho trabajar el Proyecto Basado en Aprendizaje contigo, Ana y Víctor; y algo que me gusta mucho de tu trabajo es tu carácter propositivo e innovador. Incluso vi que agregaste una nueva propuesta de Proyecto en la wiki donde trabajamos. Sé nota que estas aplicando los aprendizajes del diplomado en tu práctica docente. Y como bien dice la reflexión de tu portafolio, concuerdo contigo en que trabajar herramientas digitales con nuestros alumnos modifica los canales y el tipo de comunicación que establecemos con ellos. Teemu Arina dijo en su entrevista que si hay algo que le gustaría modificar en las escuelas es que los alumnos acuden únicamente con el objetivo de la calificación, y no el de aprender. Incorporar actividades con herramientas digitales permite a los alumnos y profesores romper con ese esquema de “la calificación”, puesto que cambia la forma en que te plantean sus dudas, su actitud, su interés hacia la actividad y se logra un aprendizaje evidente en los productos que crean. Muchas gracias por compartir con todos tu experiencia y tus propuestas.
Visiten su blog en http://beatryz7.blogspot.com/ Juan Adrían López
Comentario pendiente.
Visiten su blog en http://www.aladdaf.blogspot.com/
Victor Manuel Díaz
Wow! Veo que tú si lograste instalar apropiadamente apture para que funcionara en tu blog. Tienes que enseñarnos como hacer esto, porque yo no lo logré. Estoy totalmente de acuerdo contigo en que no basta tener el conocimiento sobre las herramientas digitales, también hay que contar con los recursos tecnológicos necesarios. Diferentes instituciones tienen sus respectivas políticas sobre la inversión en recursos e infraestructura. Sin embargo, conozco un proyecto en el CELEX de la UAM Iztapalapa para crear salones equipados maravillosamente con tecnología que estuvo patrocinado económicamente por la SEP y un banco. Los profesores a cargo del proyecto son muy amables y dispuestos en compartir su experiencia con profesores de otras instituciones, por lo que te ofrezco la opción de entrar en contacto con ellos para que encuentres la manera de llevar la tecnología a tu salón de clase. Tú eres un maestro experimentado, con mucho entusiasmo y siempre a la vanguardia. Estoy segura que encontrarás una solución creativa a este contratiempo. Y gracias, porque aprendí mucho de ti.
Visiten su blog en http://miblogdenotaspersonales.blogspot.com/
lunes, 25 de abril de 2011
Un libro de poemas
Este es mi libro de poemas. También agrego la liga a Bookr.
"Breath & Live" by Sara C. Saitz
La publicación en el blog tiene una vista reducida, por lo que les sugiero que aumenten el tamaño de visualización de la pantalla del 100% al 200%. Para hacerlo, dirijanse a la esquina de la barra inferior de la pantalla. Encontrarán este icono para cambiar el tamaño de la pantalla:
"Breath & Live" by Sara C. Saitz
La publicación en el blog tiene una vista reducida, por lo que les sugiero que aumenten el tamaño de visualización de la pantalla del 100% al 200%. Para hacerlo, dirijanse a la esquina de la barra inferior de la pantalla. Encontrarán este icono para cambiar el tamaño de la pantalla:
domingo, 24 de abril de 2011
Actividad 5.2 Cuéntame una historia con photopeach
Esta es una historia sobre mis lugares favoritos en el mundo. Realizarla me trajo muchos recuerdos hermosos, y la paz, esa paz que siempre encuentro en cada uno de esos sitios arqueológicos.
http://photopeach.com/album/k13v41
La versión en video en este blog tiene notas adicionales, y fue creada con Windows Movie Maker.
http://photopeach.com/album/k13v41
La versión en video en este blog tiene notas adicionales, y fue creada con Windows Movie Maker.
jueves, 14 de abril de 2011
Hunt for Aprendizaje Basado en Proyectos con un ejemplo
Encuentra la definición de “Project based learning” en el sitio 'Answers.com'.
El aprendizaje basado por proyectos se define como un proyecto de investigación que promueve el aprendizaje y el uso de competencias centrado en los alumnos. Estos proyectos tienen por misión aplicar estrategias de enseñanza-aprendizaje adquiridas dentro del salón de clase a los intereses propios de un grupo de alumnos relacionados con problemas de la vida real. Los proyectos involucran el uso de las estrategias y habilidades de los alumnos, sus técnicas de investigación, la orientación del profesor-facilitador, y la integración de herramientas tecnológicas. Los estudiantes adquieren un compromiso de responsabilidad respecto a su proyecto, al diseño, organización, toma de decisiones, actividades de investigación, forma de presentación. Entre los aspectos actitudinales, con el PBL, los alumnos aprenden a negociar entre pares, designar roles de trabajo, y a encontrar soluciones o ideas plausibles para situaciones de la vida real.
En el sitio 'Project based learning' descubre: ¿Cuál es la naturaleza de este tipo de trabajo y qué es lo que promueve?
Menciona por lo menos cinco beneficios que ayuden a la motivación en el trabajo del estudiante
¿Qué beneficios para el alumno tiene la simulación y solución de problemas reales?
¿Qué beneficios para el alumno tiene la simulación y solución de problemas reales?
El aprendizaje por proyctos esta centrado en el alumno; sus propios procesos de aprendizaje; sus estrategias y habilidades individuales; su interacción entre pares y la orientación que recibe por parte de uno o varios docentes. La premisa de PBL es abordar problemas de la vida real con personas que aporten diferentes enfoques o que apliquen varios campos disciplinarios para encontrar soluciones multidisciplinarias. La naturaleza del PBL es muy libre, pues no se ajusta a un solo tipo de estrategia de enseñanza-aprendizaje o un campo disciplinario, pues el grupo de alumnos tomará la decisión sobre cómo y con qué recursos abordar un problema. El docente, además de orientar a los alumnos, también debe poner ciertos límites de administración del projecto (por ejemplo un calendario de trabajo), de manera que el proyecto no se convierta en una tarea interminable.
PBL beneficia a los estudiantes porque promueve:
- 1) El aprendizaje autónomo y significativo de conceptos y habilidades escenciales para la resolución de un problema.
- 2) La responsabilidad de los alumnos, en cuanto a trabajo, participación, toma de decisiones.
- 3) Los motiva a trabajar en problemas que los atañen o interesan, y a usar su creatividad para presentar el producto final.
- 4) La tolerancia, el análisis, la retroalimentación y la crítica constructiva entre pares.
- 5) La demostración del conocimiento adquirido a través de productos originales.
Con ayuda del sitio 'RMC Denver' Enumera cinco criterios para evaluar la eficacia en el aprendizaje basado en proyectos.
1) Retroalimentación entre pares
2) Evaluación congruente con el desempeño y la instrucción
3) Evaluación de ambos: el proceso y el resultado o producto final
4) Se motiva al estudiantes a realizar una autoevaluación
5) Uso de fuentes de información y datos actuales
Una manera eficaz para evaluar la eficacia de un PBL es a través de rúbricas, pues en ellas se incluyen los criterios propuestos por los alumnos y el docente. La evaluación por rúbricas es una evaluación continua, que incluye el desempeño individual y por equipo de los estudiantes.
Consulta 'Techlearnin' para conocer los elementos que conforman un buen proyecto.
¿Como puedes poner en marcha un proyecto?
¿Como puedes poner en marcha un proyecto?
Paso 1. Asegurarse de que los estudiantes aprendan contenidos. Esto se puede lograr, vinculando el proyecto con el programa institucional o los contenidos curriculares de la institución.
Paso 2. Establecer un objetivo claro y preciso para el proyecto, que refleje los aspectos del programa institucional o curricular seleccionados.
Paso 3. Elaborar planes de clase que se acomoden a tu objetivo del proyecto. Incluso se puede comparar ese objetivo con el programa de otras materias, pues en general los proyectos son multidisciplinarios.
Paso 4. Seleccionar los contenidos mínimos necesarios para desarrollar con ese proyecto (aprendizaje de conceptos, habilidades). Si bien dentro de los proyectos hay mucha libertad para los estudiantes, el docente debe sentar las bases para el aprendizaje a desarrollar con el PBL.
Además, es importante restringir el tiempo que se dedicará al desarrollo del proyecto, delimitar junto con los alumnos la problemática a estudiar y dar un seguimiento continuo al progreso que realizan los alumnos respecto a ese proyecto.
En 'Buck Institute for Education' encuentra:
Cuál es la diferencia entre project-based learning, project learning, problem-based learning, and expeditionary learning?
Cuál es la diferencia entre project-based learning, project learning, problem-based learning, and expeditionary learning?
Project based learning Este es un concepto que engloba a los demas: project learning, problem based learning, y expeditionary learning. PBL busca crear algo nuevo, generar conocimiento nuevo o involucarse con situaciones de la vida real.
Project learning. Este termino es un sinónimo de Project based learning, adoptado por algunas instituciones educativas. Aunque también se utiliza como sinónimo de un organizador gráfico también conocido como “Project Learning Tree”.
Problem based learning. Ésta es una subcategoria del Project Based Learning. La meta principal es resolver o dar respuesta a un problema. Cada estudiante tiene que aportar investigación para resolver el problema o asumir un rol simulando una situación real que requiere solución. Tiene sus origenes en la medicina, donde a los estudiantes se les proveía de síntomas, estudios de laboratorio e imagen, aspecto físico y comentarios de pacientes, de manera que ellos investigaran para sugerir nuevos estudios, médicos especialistas o diagnóstico para dichos pacientes simulados.
Expeditionary learning Esta es una organización educativa sin fines de lucro que busca organizar a las escuelas para mejorar la cultura escolar, el carácter de los estudiantes y el desempeño académico a través de programas curriculares fundamentados en project based learning.
En el sitio 'Houghton Mifflin's ' identifica la secuencia de etapas que tiene un proyecto.
¿Cuáles son las habilidades y estrategias que se ponen en juego en un proyecto del área de ciencias sociales?
¿Cuáles son las habilidades y estrategias que se ponen en juego en un proyecto del área de ciencias sociales?
Secuencia:
1) Utilizar un video, lectura, cuestionario o material que contextualize una situación para los alumnos.
2) Los alumnos proponen o generan el problema, lo definen y categorizan.
3) A partir de las propuestas de los alumnos, y guiados por el docente, se elabora una secuencia instruccional.
4) Se crean equipos de aprendizaje cooperativo o colaborativo, aprovechando los conocimientos, estrategias y habilidades individuales para que empiecen a resolver el problema.
5) Los alumnos realizan investigación documental y de campo.
6) Una opción es volver a dividir a los equipos, para socializar con otros estudiantes los resultados obtenidos hasta ese momento y enriquecer el producto final.
7) Presentación de productos, de manera visible y pública.
Entre las habilidades y estrategias de un proyecto en el área de ciencias sociales, se puede mencionar:
- Establecer un contexto (localidad, entorno, cronología) de una situación
- Habilidades para investigar, cuestionar, especular, responder, resumir, analizar y resolver problemas.
- Capacidad para reunir y evaluar información de diversas fuentes, y con diferentes métodos de investigación.
- Organizar, clasificar, analizar, interpretar la información.
- Encontrar patrones, relaciones, o conexiones relevantes entre conceptos o datos, y expresarlos con explicaciones claras y coherentes.
- Dar respuesta, solución o conclusiones respecto a la situación establecida en el PBL, mediante razonamiento inductivo o deductivo. De esta manera, los estudiantes utilizan el pensamiento crítico para entender, discriminar y adquirir experiencia respecto a un problema o situación de la vida real.
¿En mi contexto es conveniente el trabajo basado en proyectos?
Si, de hecho ya he trabajado con aprendizaje basado en proyectos en mi institución. Este método de enseñanza aprendizaje combina muy bien con las premisas aprender a aprender, aprender a ser y aprender a hacer que fundamentan la filosofía del bachillerato UNAM, CCH.
De hecho, aquí agrego un ejemplo.
Hace 3 años enseñábamos Inglés Comprensión de Lectura. La clase se daba en español, y nos concentrábamos en la capacidad del alumno de extraer ideas del texto en inglés para aplicarlas a sus otras materias curriculares. En una ocasión un grupo de profesoras de inglés desarrollo un Aprendizaje Basado en Proyecto utilizando un texto en inglés sobre ropa usando materiales reciclados para después convertirlo en un desfile de moda en toda la escuela.
La primera etapa del proyecto consistió en realizar la lectura del texto, respondiendo un cuestionario donde el objetivo principal era desarrollar los conceptos de reciclar, reducir y reutilizar.
En la segunda etapa los alumnos organizados en equipos investigaron sobre materiales de reciclaje, moda elaborada con materiales de reciclaje o reuso, y productos elaborados con materiales reciclados de venta en el mercado -incluso por recomendación de mis alumnos me compré una esponja de baño elaborada con 100 botellas de pet en The Body Shop. Cabe aclarar que esta investigación se hizo con textos en inglés y en español, pues se trataba de que encontrarán tiendas y comercios en México donde se promueve la cultura del reciclaje.
La tercera parte consistió en que cada alumno diseñara un vestuario completo con materiales reciclados y presentara su bosquejo frente al grupo. El grupo voto por sus diseños favoritos. Los alumnos diseñadores se convirtieron en capitanes de equipo y eligieron 2 o 3 alumnos que lo ayudaran a fabricar y desfilar el vestuario.
La cuarta parte fue muy interesante porque los alumnos se dieron cuenta que algunos materiales no eran tan fáciles de manipular y tuvieron que hacer modificaciones o cambios en su diseño. Aun así, la verdad es que los alumnos trabajaron muy bien y algunos diseños estuvieron increíbles.
La quinta etapa fue el desfile de modas. En este desfile participaron los alumnos de todos los grupos que llevaron el proyecto y desfilaron ante toda la escuela. Mientras el alumno modelo desfilaba, la maestra de ceremonias leía una tarjeta que los equipos prepararon para explicar muy brevemente que materiales de reciclaje utilizaron. El desfile estuvo divertidísimo y los alumnos se lucieron.
Por mencionar algunos ejemplos: la ganadora del primer lugar hizo un ingenioso traje de china poblana elaborado con envolturas de papas.
Mis alumnas ganaron el tercer lugar con un vestido de quinceañera elaborado con corcholatas, recortes de revistas, papel, popotes y cartón.
También tuve otras alumnas muy entusiastas que hicieron un disfraz de hada con una cortina de baño vieja, y otro equipo hizo un vestido de novia con materiales de cafetería (filtros para café, servilletas, cucharas, vasos). Dos equipos de alumnos usaron envolturas de papas: uno confeccionó un traje de noche y el otro un traje deportivo.
Mis alumnas ganaron el tercer lugar con un vestido de quinceañera elaborado con corcholatas, recortes de revistas, papel, popotes y cartón.
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